一、讨论教学模式的含义

讨论教学模式,也称研讨教学模式,是指围绕某个主题,运用深入的讨论、交流、探究、辩駁、反思等,找到解决方案并最终达成共识的一种教学模式。

在讨论教学模式中,学习者成为真正的学习中心和主体,通过自我学习和协作学习的方式,进行深入的建构。

老师在这个过程中,更多是运用教练、引导促动、催化等技术,协助学员完成建构。

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讨论教学模式是一种真正意义上的建构主义教学模式,体现了建构主义的核心理念。所以通常大家说到“建构主义教学",想到的就是讨论教学模式,为了更强调“学习者为中心”,讨论教学模式更多被称为“讨论学习法”",这个说法也更容易理解:学习者在讨论中学习、成长、建构。

讨论学习模式是从教学策略的角度提出的,属于更高的层级,包括了很多具体的、不同的操作方式和方法。

细心的读者会发现:现在风靡全球的、在国内最近几年异常火热的学习法:行动学习法,就是一种讨论学习模式。

二、讨论教学模式的持点

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a、结构不良

b、深入探讨

c、形式多样

d、跨界协作

1.针对解决结构不良的问题

首先,讨论教学模式解决的是结构不良的问题。

所谓问题包括三个因素:“A"(现实状况),"B"(目标状况),“C"(解决方案)。结构不良的问题是指:要么"A"(现实状况)不清楚,要么“B(目标状况)不清楚,或者“A”和“B”都不清楚,那么由“A"到“B”的路径和方法即"C”就是多样的。

这也是建构主义教学倡导的基本思想:因为问题的结构是不良的,所以存在多种解决方案;因为学习者的状况是不一样的,所以他们可以选择和认同不一样的方案。因为人是靠经验学习的,而一个人的经验总是有限的,所以需要大家协作学习。

因此,建构主义主要解决的是结构不良的问题。至于那些结构良好的问题,其实也就不一定需要用建构主义式的教学。当然,为了让学习者更能理解和掌握,可以用直导教学模式,既能让学习者建构,还能提高效率。

但是对于结构不良的复杂问题,一个人的经验阅历总是有限的,这就需要作为一个主题做专门的、深入的研讨,通过集体智慧来共同解决问题。生活中最常见的“脑力激荡”、“头脑风暴”其实采用的就是这样的方法。

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人才培养、部门绩效、业务发展等都可能是结构不良的问题,都可以运用过论教学模式。对于个人来讲,个人的发展规划、婚姻家庭、投资理财等都属于结构不良的题,也可以运用讨论教学模式。

可以看出,讨论数学模式的运用范围非常广泛,工作、生活中很多问题都可以运用这样的方法,甚至买车、买房之类的问题也是可以的。

针对解决结构不良的问题,这是讨论教学模式的第一个特点。

2.深入探讨

因为讨论教学模式针对的问题是结构不良的问题,而结构不良也就意味着三个方面存在不清楚:“A"(现实状况),“B"(目标状况)及由“A"到"B的途径即"C"(解决方案)都存在问题。针对这几个方面可能都存在的问题,需要深入研讨,并且发挥集体智慧,群策群力,共同来解决。

这也是讨论教学模式最重要的特点之一。建构主义的各种教学法都会涉及讨论,如各种学习活动都需要引导学员讨论。

讨论教学模式的深入研讨的表现主要是:

第一、讨论贯穿始终。

即整个学习过程都是在讨论中进行的。

第二、讨论时间较长。

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为了讨论的深入,就需要足够长的时间,通常的讨

论教学模式,至少是半天的时间(3小时,更多的是一天、两天,甚至更长)。

第三、多角度进行。

只有一种方法、只朝一个方向的讨论不是讨论,而是论证,真正的深入讨论是需要多个角度、多个领域和不同的视觉和看法,是需要跨界参与的,只有这样才能深入全面。

从以上特点可以看出,相对其他的教学模式,讨论教学模式的内容更加深入。

形式多样指的是讨论学习的方式和形式非常多,讨论教学模式是深入。

3.形式多样

形式多样指的是讨论学习的方式和形式非常多。讨论教学模式是深度讨论,因此,要更多的方式和方法、工具和模型。因为讨论教学模式针对的是结构不良的问题,而这些问题也是多种多样的。不一样的问题就需要不一样的方法,就像一把钥匙开一把锁,因此就诞生了各种讨论工具、各种形式和具体操作流程的讨论学习方式,也就是各种学习技术,这些技术广泛运用在行动学习和教练技术中,如ORID、世界咖啡、团队共创、开放空间等。

4.跨界协作

协作学习是建构式学习最基本的特征,也是建构主义教学的四个要素之一。协作学习包括老师和学习者之间的协作,同时也包括学习者之间的协作。而在讨论式教学模式中,协作学习更多地强调“跨界”的协作学习。

前面提到了过论教学模式解决的是结构不良的问题,这些问题非常复杂。需要从不同的角度去认识、理解和解决,而每个人都是依据经验来解决问题。因此,就需要来自不同领域、不同背景、不同专长的人聚在一起,运用跨界的思想和方法一起来解决这些问题。

例如:一群只会做馒头的厨师在一起讨论的问题还是如何做好馒头,其结果不过是做出了一种新的慢头,不跨界是不行的。

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因此,讨论教学模式需要参与者的跨界,参与者来自不同的领域、不同的背景,拥有不同的思想、不同的经验、不同的视角,才能碰撞出不同的火花、产生意想不到的效果。这点也是讨论教学模式区别于其他教学模式很重要的一个特点。在其他教学模式中,如直导教学模式,往往希望参与者有相同或相似的背景。

三、讨论教学模式的操作

讨论教学模式因为涉及具体的问题,而问题也是多样的,另外,参与者的背景也不一样,所以诞生了很多操作工具和模型。每种模型各不相同,且有些差距,因此具体的操作也是不一样的。

1.讨论教学模式的操作步骤

在这里,主要是按照讨论教学模式中通用的一种步骤(如下),供大家选择和参考:

a、规则的贯彻

b、问题的呈现

C、研讨、辩论

d、提炼、总结

e、评价、转移

通常,一个完整的讨论学习项目需要遵循如下几个步骤:

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(1)第一步:规则的贯彻。

这是讨论教学模式需要强化的一点。因为讨论教学模式不同于传统的讲授型教学法,如果学习者事前不知道,可能最开始并不能接受这样的方式,甚至会质疑:老师为什么不讲课?所以在开始前,要在短时间内让大家接受并且很快参与这样的方式,以吸引大家更快地投入到建构中。

这里可以采取两种方式。

第一、采用先行组织者策略。在正式培训之前,把与本主题相关的内容以及学习的规则、流程等内容先行发给大家学习,这样可以在培训现场早点开始。

第二、采取老师讲授的方式。要在短时间内让大家能够接受这样的方式,需要老师有很强的表达能力和呈现技巧,而这点是很多老师所欠缺的。

(2) 第二步:问题的呈现。

在学习正式开始的时候,就要把讨论的问题呈现出来,这同样需要高超的表达能力和陈述能力。要在短时间内,介绍问题背景、描述问题情景、回答学员疑问、引导学习方向等。这一步可以借鉴SSCE模式中的第一个“S"”(设置),同时也可以采用AGC模式。

(3)第三步:研讨、辩论。

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即学习者之间的协作学习、讨论、交流、共商等,这是讨论教学模式最重要的部分,也是其最大的特色。在这个环节,可以根据主题、学员状况的不同,采用不同的研讨学习方法,因而也誕生了大量的工具。建议大家阅读相关的书籍和参加相关的培训,如促动师、催化师、引导师等各方面的集训班。促动专家段泓冰老师翻译和编写的(赢下行动学习)中有大量的实战工具,建议大家系统学习。

这一步类似SSCE模式中的第二个"S"(学习),这里也不再赘述。

(4)第四步:提炼、总结。

即学习者参与学习研讨后,要将学习研讨的成果通过讲台呈现、图画展示、实物操作等多种方式展示出来。这一步类似SSCE模式中的“C"(建构)。讨论教学模式非常重视图式的方式,甚至诞生了一种新的“图形思维”,在各种讨论教学模式中最常见的就是各种各样的图、飞画、图形,它为课堂营造了一个良好的氛围和情境。这正是建构主义所倡导的情境和图式的完美结合。

(5)第五步:评价、转移。

学以致用是学习的根本目的,讨论数学式也强调这一点。所以,在课程的最后,这是最重要的环节。老师和学员共同对学习状况进行评估、修正,并将学习成果顺利地迁移到实际工作中,真正做到培训的落地。这个环节类似三维九步呈现模型的最后两步:巩固成果和促进转化。各位读者可以结合一起阅读。

2.讨论教学模式操作的注意事项

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讨论教学模式的操作重点是学习者研讨,因此有时也称研讨教学模式。这个研讨包括学习者之间,以及老师和学习者之间的互动交流。作为老师一定要克服灌输、说服学员的传统思想,真正将问题交给学员。

讨论教学模式真正体现了“学员为中心”、“问题为中心”的建构思想,针

对管理中存在的实际问题进行深度研讨。它不同于传统的讲授式培训,因此深

受市场欢迎,这也是目前包括教练技术、行动学习等各种模式广受欢迎的重要

原因,而且它会获得更大的发展。相信随着技术的进步和更多实践的总结,会

诞生更多的技术和工具,从而推动培训行业的发展。

今天的内容就到这里啦!

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格诺威(中国)咨询简介:

格诺威(中国)咨询公司,是一家以建构主义教学思想为指导,致力于人才开发技术的开发及运用的产品型咨询机构,立志成为中国最具影响力的人才开发技术领导品牌。

2018年,格诺威获选由央视CCTV-7认证的培训行业“中国品牌”。

截至2018年底,格诺威已拥有30多项商标及版权产品;7本行业标杆及畅销书籍;15家企业实践基地,6家高校研究基地;50多位特聘专家;是中国培训三好大赛连续六年战略合作伙伴及技术指导单位,《培训》杂志战略合作伙伴及中国内训师大赛指定智库辅导单位;是“建构主义”、“中国版权课程标注”、“湛卢坊”、“培训师发展路径-三维九级”、“点燃技术”、“学习项目设计”、“学习嘉年华”等行业热词及标准的发布者和引领者!


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