根据具体内容可以将任务分为三类:具体的任务、抽象的任务和复杂的任务。每种任务有不同的设计思路。

(1)具体的任务

具体的任务按照完成任务的先后顺序进行分解和排序。

这是以关键任务作为课程开发的最基本思路,也是最容易理解和操作的思路。将一个完整任务按照任务完成的流程和顺序分解成各个子任务,每个子任务又包括各个学习要素。在学习过程中,逐步按照这个顺序完成一个个子任务,进而完成整个任务,从而解决各个问题,最终提高相应的能力。

以完成任务的先后顺序进行排列,将任务有效地分解成各个模块,又能自然而然的设计了顺序。

这种基于具体任务的课程设计,主要是针对企业内部开发的课程,而且通常属于3小时内的“微课”。

但是并不是所有的任务都是形象而具体的,有些任务是比较抽象的,不能轻易地按照实际的先后顺序来排列。这就需要另外一种方式进行分解和排列。

(2) 抽象的任务

抽象的任务按照事物的内部规律以模块化的方式进行分解和排列。

对于那些抽象的任务,如人才的培养、能力的提高等这样的内容,不能单纯从时间的角度来进行划分。尽管其内部隐藏着“时间”,但是并不能用某个具体的时间段来体现,所以就采取“模块化”的方式。

所谓模块化的方式分解和排列,就是将主要任务分成几个部分,各个部分虽然有联系但相互独立,单独成章。这是课程设计中最常见的做法,也是容易操作的做法,如“管理者常犯的十个错误、高效能人士的七个习惯”等课程。

用模块化的方式容易理解和掌握,对于培训师来说,不必绞尽脑汁、挖空心思地给各个模块排序;对于学习者来说,也不需要花更多的时间去努力串联。

对于抽象任务,其模块化的排序也是有规律和要求的。

I、按照事物的发展阶段排序

例如:“高效能人士的七个习惯”,表面是七个习惯,但是这七个习惯是有排序流程的,顺序不能乱。

按照事物的发展顺序排列主要是和那些属于成长发展的内容,但是又不能完全用时间节点来设计,如职业生涯规划、领导力发展、团队建设、专业技术更新等内容。

II、 依据内容的不同情境进行分类

按照完成任务所面临的具体情境对任务进行分类,然后逐一对每种情境进行分解。

行业中很多课程都是这种模式,包括领导力、沟通、绩效、国学等。

III、依据不同的属性进行分类

即根据不同的属性进行分类,这种分类法主要用在知识类课程的设计和开发中。常见的企业新员工入职培训,在一个总任务之下,按照内容的不同属性进行分类,如公司发展史、公司基本状况、公司管理制度等。

当然,具体的任务除了用时间的先后顺序排列以外,也可以用抽象任务的模块化排列方法。即抽象任务排列的方法同样适用于具体任务。

(3) 复杂的任务

对于那些复杂而抽象的任务,单纯的某种结构方式已经不够,有些课程是时间顺序和模块排列相结合的,有些是表面模块化、实际上也蕴藏着先后顺序的,如“柯氏四级评估”。表面上看是个模块,实际上它是有层级关系的。

ADDIE,其实也是先后顺序加模块的组织,这也是其经典的地方。首先,他是按课程设计与开发的基本逻辑顺序设计的;其次,每个节点又有几个模块,组成一个整体。

很多知名的以某个数字表示的课程基本上都采用这样的方式,因为有数字,一眼就能看出其主要内容,给人印象深刻,同时这些数字又是按照逻辑顺序排列,显得更有层次。

综合设计的方式,对课程开发者提出了更高的要求,要求其既有丰富的实践经验,又具有雄厚的理论基础,能够将相关内容进行整理、开发、融合,最终有所创新。同时,这样的开发不是一个人能够做到的,更多的是一个开发小组的集体智慧。

综合学习设计,是开发精品课程常用的思路,也是提高一门课程技术含量的一种方式,如果想要开发一门精品课程,尤其需要在系统的专业理论上下功夫,根据理论的指导进行设计,同时又要结合实际,进行不断的检验、修改、调整和优化。

注意事项:

在进行主要任务分解和排序时,一定要严格遵循金字塔的设计原理。尤其需要强调的是:

(1) 同一层级的各个模块是并列关系,相互之间虽然有关联,但不是包含关系,不能包容;如果发现并不是处于同一位置,就需要进行移动:前移、后移、下移或者删除。

(2) 同一层级的内容不能重复,不能遗漏。

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